دورة تدريب المدربين


تفصيل محتوى دورة تدريب المدربين

الوحدة 1: مقدمة

  • سوق التدريب: الإنفاق على التدريب

  • طرق التدريب المفضلة

  • من هو المدرب الجيد؟

  • دور المهارة التدريبية في التدريب

  • أهمية المهارات التدريبية

  • أهمية الشهادات في التدريب

  • تعريف الجدارة

  • مواصفات الجدارة

  • نماذج الجدارة للمدربين

  • نموذج الجدارة للتدريب والتطوير (EOSC) - بريطانيا

  • نموذج الجدارة للتدريب والتطوير (FءS) - أيرلندا

  • نموذج الجمعية الأمريكية للتدريب والتطوير (ASTD) – الولايات المتحدة

  • نموذج المؤسسة الوطنية للطرق NHI

  • نموذج المجلس العالمي لمواصفات التدريب ibstpi

  • نموذج الأكاديمية البريطانية لتطوير الموارد البشرية HRDA

  • نموذج الأكاديمية البريطانية لجدارة المدرب

  • مقارنة النماذج

  • نموذج جدارة المدرب

  • نموذج جدارة المدرب: العناصر أساسية

الوحدة 2: نظرية التعلم

2.1 نظرية التعلم

§         ما هو التعلم؟  ما الذي يُعلّم وما الذي يُتعلم؟  

§         السلطة والتعلم

§ تصنيف بلوم ومجالات  للتعلم: معرفي، عاطفي، حركي نفسي

§         منظومة  التعليم والتعلُّم: الموضوع، المتعلّم، المعلّم، السياق

§         الدور التقليدي،  هيمنة المعلم، نمط الإشراف، الاعتبارات والمعايير الثقافية

§ منحنى  التعلم، سُلّم التعلّم

§         مقاومة التعلم وأسبابها: ضعف الحافز، ضعف القدرات والقابليات، ضعف مستوى التعليم، كلفة التعلم

§         النظرية البنائية والنظريات  المعرفية  

§         الذاكرة وأنواعها: ذاكرة  المعاني، لتخزين الأفكار والمفاهيم والتصورات، الذاكرة الحدثية، وذاكرة السيرة الذاتية، لتخزين  ذكريات الأحداث، الذاكرة الإجرائية، وتختص بالمهارات والمعلومات المتعلقة بـكيف وليسماذا“.

§         لعناصر  الأساسية لبياجيت: التكيف، الاستيعاب، التواؤم

2.2 أنماط التعلم

§         أنماط التعلم

§         نظرية أنماط التعلم

§         أنماط التعلم ووسائله

§         استبيان  فارك  VARK

§         نموذج أنماط التعلم - نموذج البصلة لكاري

§         نموذج أنماط التعلم - الطبقات الثلاث (نموذج البصلة لكاري)

§         أنماط التعلم - طرق التدريس المفضلة (الطبقة الخارجية)

§         أنماط التعلم - نمط معالجة المعلومات (الطبقة الوسطى)

§         أنماط التعلم - نمط الشخصية المعرفية (الطبقة الداخلية)

§         نموذج  طرق التدريس المفضلة (Dun & Dun)

§         نظرية الذكاء المتعدد لجاردنر

§         نموذج نمط التعلم لفيلدر وسيلفرمان

§         مؤشر النوع لـ مايرز بريجز

§         دورة التعلم لكولب

2.3 دورة التعلم – كولب

§         دورة  كولب للتعلم

§         أنماط التعلم لـ كولب

§         كيف نُدرك (كيف نعرف)

§         كيف نعالج (كيف نفهم)

§         دائرة التعلم التجريبي

§         المرحلة 1: التجربة المادية الأشخاص الحِسّيون / العاطفيون

§         المرحلة 2: الملاحظة والتأمل - الأشخاص المفكرون

§         المرحلة 3: تكوين المفاهيم الناس المفكرون

§         المرحلة 4: اختبار التضمينات في مواقف جديدة - الأشخاص العمليون

§         التفكير الاستقرائي والتفكير الاستنتاجى

§         الاستيعاب والتواؤم

§         نموذج كولب والتخصصات الدراسية

2.4 دورة التعلم – هوني ممفورد

§         نموذج  هوني وممفورد

§         الفاعل (النشط)

§         المتأمل

§         النظري

§         ألذرائعي

§         مقارنة بين مراحل دورة كولب وأنماط التعلم لهوني وممفورد

§         أنماط التعلم  لهوني وممفورد

§         أنماط التعلم  لهوني وممفورد

§         استبيان LSQ لأنماط التعلم

§         إيجاد أنماط التعلم

2.5 دورة التعلم – مكارثي (اختياري)

§         الأساس النظري لنظام 4MAT®

§         الأنماط الأربعة الرئيسية، الإبداعي، التحليلي، البديهي، والديناميكي

§         طرق التدريس المناسبة لكل نمط

§         وصفة الخطوات العشر

§         تجانب الدماغ

§         مراحل التعلم

§         المرحلة 1: التجربة المادية

§         المرحلة 2: الملاحظة والتأمل

§         المرحلة 3: تكوين المفاهيم

§         المرحلة 4: اختبار التضمينات في مواقف جديدة

§         التعلم التجريبي

§         1. النوع الأول من المتعلمين- التأمليون (لماذا؟)

§         2. النوع الثاني من المتعلمين- النظريون (ماذا؟)

§         3. النوع الثالث من المتعلمين- الذرائعيون (كيف؟)

§         4. النوع الرابع من المتعلمين- الفاعلون (ماذا لو؟)

2.6 تعليم الكبار

§         نظرية تعليم الكبار

§         مفهوم المتعلم

§         نموذج مالكوم نوليس

§         البيداجوجيا: المتعلم أو المشارك في البرنامج يعتمد على المعلم

§         الأندراجوجيا: المتعلم أو المشارك في البرنامج شخص ذاتي التوجيه

§         متطلبات تعليم الكبار

§         مصادر تحفيز المتدربين: العلاقات الاجتماعية والتعارف، التوقعات الخارجية، الرعاية الاجتماعية، التطوير الذاتي، لتغيير الجو والاستراحة من روتين العمل

§         عوائق التحفيز

§         شروط التعلم: التحفيز، الاسترجاع، التعزيز

§         الاحتفاظ أو الاستبقاء (في الذاكرة)

§         انتقال التعلم

§         تطوير تصنيفة بلوم، جدول الأهداف التعليمية

2.7 التعلم السريع (اختياري)

§         التعلم السريع

§         التحفيز

§         المعتقدات الذاتية

§         حفظ واسترجاع المعلومات

§         كيفية تأثير الدماغ الأيسر في التفكير

§         أنواع التفكير: التفكير المنطقي، التفكير التعاقبي، التفكير التحليلي، التفكير الموضوعي     

§         دائرة التعلم السريع

§         المرحلة الأولى: ربط التعلم

§         المرحلة الثانية: صورة كبيرة

§         المرحلة الثالثة: صف الحصيلة       

§         المرحلة الرابعة: المعلومات

§         المرحلة الخامسة: النشاطات

§         المرحلة السادسة: التعليم والإظهار

§         المرحلة السابعة: المراجعة من أجل الاستدعاء والاسترجاع

§         أساليب التعلم – تفضيلات الحواس، تعدد الذكاء

§         تطبيقات التعليم والتعلم

الوحدة 3: التصميم

3.1 تصميم النظام التدريبي (اختياري)

§         تعريف التعلم، التعليم، التدريب؟

§         تصميم النظام التدريبي ISD

§         نموذج التاءات الخمسة ADDIE

§         المستويات الخمسة لتقييم التدريب

§         مجالات التعلم (بنيامين بلوم)

§         التصميم السريع للنماذج الأولية RPD

§         مصفوفة تطوير الموارد البشرية

3.2 تقييم احتياجات التدريب

§         الاحتياجات التدريبية ودورة التدريب

§         النتائج المرجوة من التدريب

§         ما هي عملية تقييم احتياجات التدريب؟

§         لماذا نقوم بعملية تقييم احتياجات التدريب؟

§         متطلبات القيام بعملية تقييم احتياجات التدريب

§         مراحل عملية تقييم احتياجات التدريب: الاجتماع مع الإدارة، جمع البيانات، تحليل البيانات، رفع تقرير، النتائج، تصميم وتنفيذ برنامج التدريب

§         خطوات عملية تقييم احتياجات التدريب

§         أساليب دراسة احتياجات الأفراد والمؤسسات

§         أساليب تقييم الاحتياجات: الملاحظة المباشرة، الاستبيانات، التشاور مع الأشخاص في مواقع مهمة، و/ أو الذين لديهم المعرفة اللازمة، الاستعانة بالمراجع المناسبة، المقابلات، مجموعات التركيز، الاختبارات، دراسة السجلات والتقارير، عينات من العمل

§         ما هي الطرق المناسبة لجمع المعلومات؟

§         نموذج لتحديد الاحتياجات التدريبية

3.3 تحديد الأهداف التدريبية

§         ما هو المقصود بأهداف التدريب

§         أنواع نواتج التعلم - تصنيف بلوم لمستويات التعلم

§         تصنيف بلوم لمستويات التعلم أفعال الأداء

§         الأغراض والأهداف

§         وصف أهداف التدريب والغرض منها

§         تعريفات أفعال السلوك لأهداف التدريب

§         مكونات الهدف التدريبي

§         أفعال الأداء

§         المواصفات

§         الظروف

§         طريقة كتابة أهداف التدريب

3.4 تصميم الدورات التدريبية

§         نظرية عرض العناصر

§         المحتوى: الحقائق: التصورات: العمليات: الإجراءات: القواعد

§         الأداء: التذكر، الاستعمال، الاشتقاق

§         أشكال العرض: الأولية، والثانوية، والإضافية

§         مصفوفة المحتوى والأداء

§         أنواع الاستراتيجيات التعليمية: استراتيجيات للمعلومات، واستراتيجيات للتعليم

§         مستويات المعلومات ومجرى المعلومات

§         نظرية التفصيل

§         العدسة المكبرة: عملية التكبير المعرفية

§         التعاقب وأنواعه: التعاقب الموضوعي، التعاقب اللولبي

§         حلقات (حُزَم) التعلم

§         الخطوات السبع لعملية التفصيل: التعاقب، المختصرات، التنظيم: التلخيص، التركيب، التمثيل، محرك الاستراتيجية المعرفية، تحكم المتعلم

§         نموذج دون كلارك

3.5 وحدات التعلم

§         وحدات التعلّم القابلة لإعادة الاستعمال RLO

§         وحدات المعلومات القابلة لإعادة الاستعمال RIO

§         مطابقة المعلومات: تحليل المعلومات، تنظيم المعلومات، عرض المعلومات

§         فوائد RIO و RLO للمدربين

§         هيكل وحدات المعلومات والوحدات التدريبية

§         تطوير الوحدات التدريبية RLO

§         مراحل تطوير الوحدات التدريبية: التصميم، التطوير، التنفيذ، التقييم

§         الرقم السحري 7±2

§         مرحلة تطوير الوحدات التدريبية

§         مرحلة تنفيذ الوحدات التدريبية

§         مرحلة تقييم الوحدات التدريبية

الوحدة 4: التدريب

4.1 متطلبات التنفيذ

§         عدد الحضور واحتياجاته

§         كيف تقدم لأنواع مختلفة من الحضور

§         مجموعة الأقران (بنفس المستوى)، فريق العمل، المجموعات ذات الاهتمامات الخاصة، المجموعات المختلطة، ترتيب القاعة

§         القاعة والجلوس: حجم شاشة العرض والمسافات المناسبة لها،  مثلث العرض، زاوية الوقوف، كتف القوة

§         الإضاءة، النظام الصوتي

§         الوسائل السمعية والبصرية

§         مزايا اللوحات الورقية وعيوبها

§         باور بوينت - النصوص و الشرائح: أنواع الخطوط، علامات الترقيم، المساحات البيضاء، الخطوات المرقمة، الحروف الكبيرة (في اللغة الإنجليزية)، مقاس البنط (حجم الحرف)

§         الألوان: الألوان المتتامة والألوان المتناغمة، عجلة الألوان

4.2 تقديم التدريب

§         الخطوات التسع للتعليم

§         نموذج كيلر للتحفيز: الخطوات الأربع لتصميم التحفيز: الانتباه، العلاقة، الثقة، الرضا

§         الاستراتيجيات الست: الخبرة، الأهمية الآن، الفائدة في المستقبل، تلبية الحاجات، النموذج، الاختيار

§         التحفيز والأداء، مراحل عملية التحفيز، أنواع التحفيز

§         نظريات التحفيز

§         نموذج ماسلو

§         الحوافز والحاجات الصحية - هيرزبيرغ

§         نظرية الدرفير: الوجود، الارتباط، النمو

§         نظرية ماكليلان: الإنجاز، الارتباط، القوة

§         تطابق المحتويات لنماذج التحفيز

4.3 مهارات الإلقاء

§         قدم نفسك في أفضل صورة! الملبس، الطريقة، نبرة الصوت، المعرفة

§         معوقات الاتصال: اللغة الرنانة، الابتذال، المصطلحات الغريبة

§         أسئلة ”قارب النجاة“

§         6 إرشادات لجعل تقديمك مثيراً للانتباه

§         التغلب على رهبة التقديم!

§         قائمة بالمعلومات العامة المطلوبة عن الجمهور، تحليل الجمهور، من سيحضر ضمن جمهورك؟ ما الذي يريده جمهورك؟ لماذا تقوم بهذا التقديم، متى / أين سيكون تقديمك؟ الاتصال البصري مع الجمهور

§         أكبر عشرة أخطاء يرتكبها المقدم!

§         كيف تتجنب الغلطات الشائعة التي يقع فيها المقدمون!

§         العادات السيئة للأداء

§         ختام التقديم!

§         المنطق ألاستنتاجي والمنطق الاستقرائي، والطريقة المختلطة

4.4 مهارات الأسئلة

§         توجيه الأسئلة والإجابة عنها

§         طريقة هايمان: ”السؤال“، ”الجواب“، و ”رد الفعل“

§         الطلاب يسألون

§         أعد طرح السؤال بصيغته أو بصيغة أخرى - أعد توجيه السؤال - اسأل سؤالا لسبر الغور - حول السؤال إلى نقاش بين الطلبة

§         الإجابة عن الأسئلة

§         أجب عن السؤال بشكل مباشر - تأجيل الإجابة عن السؤال - عدم تشجيع الأسئلة غير المناسبة أو غير الصحيحة - قل لا أعلم إن كنت لا تعرف الجواب

§         كيفية السؤال

§         أسأل أسئلة تباعدية وتقاربية - لماذا تكون الأسئلة التباعدية أفضل؟

§         التوقف والصمت

§         إيجاد جو يشجع على طرح الأسئلة

4.5 التعامل مع المشاكسين

§         المشاغبون والمشاكسون

§         المشتت - الصامت الخجول - كثير الحديث - المتحدي بالأسئلة - المعترض المجادل - اللجوج - العدواني – اللحوح - الأحاديث الجانبية – الهجومي – النمّام – المنعزل - الذي يتأخر في الحضور - الذي يغادر مبكرا - الذي يكرر ويعيد – المتشكك – المعترض – المترجم - الذي يعرف كل شيء – المنشغل - الجالس في المقعد الخلفي – الديناصور – المتحذلق - المهرّج

الوحدة 5: تقييم الدورات التدريبية

5.1 تقييم التدريب

§         التقييم نوعان: تقييم الأشخاص، وتقييم التدريب

§         الهدف من التقييم - خطوات التقييم - تحديد مستوى التقييم - تحديد معايير التقييم - تطوير خطة التقييم - القيام بعملية التقييم

§         نموذج المستويات الأربعة للتقييم (نموذج كيرباتريك)

§         المستوى 1: تقييم رد الفعل

§         المستوى 2: تقييم التعلم

§         المستوى 3: تقييم السلوك

§         المستوى 4: تقييم النتائج

§         أضيف مستوى خامس هو: العائد من الاستثمار

§         عزل المتغيرات وتحليل النتائج

§         أنواع الاختبارات، ومزاياها وعيوبها

§         الصلاحية والثبات

§         تقرير التقييم - إعداد الخطة - رفع نتائج التقييم

5.2 تقييم المدرب

§           الاختبار التحريري

§           قياس الأداء

Consulting | Training | Courses | عربي | Articles |

Top | About Alpha | People | Guestbook | E-mail | Home |


Alpha Training UK Limited
Tel: +44 (0161) 225 9646
Fax: +44 (0161) 248 5858
E-mail: Enquiry@AlphaTraining.Co.UK
URL: http://www.alphatraining.co.uk

Copyright © M A Tikrity 1997 - 2007